EDUCACION Y
TECNOLOGIA
María
Alejandra Chacón F.
“Si
piensas que el conocimiento
es costoso, prueba la ignorancia.”
Lorenzo Guadamuz
INTRODUCCION
Actualmente,
nuestro país se encuentra inmerso en el proceso de globalización, el cual
implica lograr una inserción competitiva en la economía internacional, y a
la vez elevar el nivel de la calidad de vida de sus habitantes; para lo cual
el Estado costarricense se ha dado a la tarea de redefinir
sus políticas públicas, durante los últimos años.
Especialmente en el área
de la educación, podemos ver como la política educativa se ha convertido en
una herramienta esencial, que orienta el accionar del sistema educativo. Los retos y desafíos que el contexto
internacional presenta a la educación han incidido en que ésta se convierta
en un elemento fundamental para elevar el nivel y la calidad de vida de la
población costarricense.
Con
el objetivo de preparar a las jóvenes
generaciones para hacer frente con éxito y dignidad a los cambios de
paradigmas que se viven en el mundo, es que tiene origen durante el primer año
de la Administración Figueres Olsen (1994), una nueva Política Educativa que
pretende el desarrollo integral del ser humano. Ésta, conocida como “Política
Educativa hacia el siglo XXI”, se considera importante a nivel nacional ya
que repercute directamente en las diferentes esferas de la sociedad civil,
tales como: la económica, política, jurídica, ética, ambiental y social.
A
traves de este documento se evidenciará la desarticulación entre la política
de formación de educadores y la
política educativa vigente
además se hace énfasis en la falta de mecanismos eficientes y efectivos de
articulación e implementación de la teoria educativa nacional y la realidad
inmediata de la
sociedad costarricense.
COSTA
RICA: EDUCACION Y TECNOLOGIA
Desde
inicios de la década de los setenta, se comienzan a dar esfuerzos, por
reformular aspectos del Sistema de Educación Costarricense ejemplo de esto
fue la Administración Figueres Ferrer (1970-1974) la que adelantó una
propuesta de reforma del sistema educativo costarricense, con objetivos de
mediano plazo que derivaron del Plan Nacional de Desarrollo Educativo (PNDE)
de 1973 (MIDEPLAN,1994; 23).
Este
plan se estructuró en seis programas centrales,
los cuales tenían como propósitos fundamentales: poner el sistema educativo
al servicio de las necesidades de desarrollo del país, contribuir a la
concreción de preceptos constitucionales de igualdad de oportunidades y una
adecuada interrelación de todos los ciclos educativos.
Se planteó además, la necesidad de superar una serie de deficiencias
detectadas en la evolución del sistema educativo, tales como: la poca
planificación del sistema, los altos niveles de repetición de primaria, la
deserción en secundaria y el predominio de sistemas rígidos y antipedagógicos
de promoción y evaluación. Se diseñaron subsidios para los sectores empobrecidos de la
población tales como el bono gratuito de la vivienda, cupón alimentario y el
bono escolar, pero, sin ninguna articulación con acciones de desarrollo
social sostenida. Por otra parte, los programas universales de salud y educación
enfrentaron problemas de financiamiento y de ampliación de demandas por parte
de la sociedad. (MIDEPLAN,1994; 20)
A
pesar de los esfuerzos de las distintas administraciones, el análisis de los
indicadores del sector educativo revelan la complejidad y retos de éste. En
este contexto, la Administración Figueres Olsen concentró sus esfuerzos en
el diseño de una política social integral, a través de la promoción de
mecanismos que estimularan el ascenso, la movilidad social y el uso
discrecional de políticas asistidas para evitar las prácticas que legitiman
la vulnerabilidad y marginalidad social.
A
partir de mayo de 1994, el Ministerio de Educación Pública (MEP) estableció
como reto mejorar la educación y tomar medidas que devolvieran la equidad al
Sistema Educativo. Para esto el MEP inició un proceso de concertación, con
el objeto de incorporar a todos los actores de la sociedad,
que permitiera abrir espacios de participación, darle una visión de
largo plazo y que sea sostenible a pesar de los cambios políticos electorales.
Para
ello, durante la Administración Figueres Olsen (1994 - 1998) se elaboró un
documento llamado “Marco de Referencia para una Política Educativa Nacional”
(mayo - noviembre de 1994), es de importancia, ya que por vez primera, desde
la creación del Consejo Superior de Educación en noviembre de 1949 (con la
aprobación de la Constitución Política y mediante el articulo 81 el cual le
asigna la responsabilidad de la dirección general de la enseñanza oficial
del país); se pretendió
desarrollar un proceso de reflexión en el seno del Consejo Superior de
Educación en torno a una nueva orientación denominado “Política Educativa
hacia el siglo XXI”, para conducir al sistema educativo nacional.
Se planteó la necesidad de que la política educativa
no fuera producto de la administración de turno, si no más bien, producto de
un proceso sucesivo de establecer puntos de acuerdo
en la sociedad costarricense, sobre elementos básicos y de largo alcance en
materia educativa (Mora, 1989; 15). Con base a lo anterior, es importante
dinamizar la participación de
representantes gubernamentales y del sector educativo en el seno del Consejo
Superior de Educación, que como instancia formal
multisectorial, es el órgano
ante el cual se formulan las políticas educativas y en el que se debaten las
mismas; es el ente encargado de emitir las directrices que guiarán el
accionar del sistema educativo nacional, en este caso, la Política Educativa
hacia el siglo XXI.
Sin embardo la brecha entre la realidad teórica planteada en la Política Educativa
Nacional o lo que se vive actualmente en las estructuras de nuestro sitema
educativoo nacional, nos muestran la desarticulación entre la politica
educativa vigente y los mecanismos
de formación de educadores, veamos:
El sistema educativo en nuestro país se encuentra en vía de
desarrollo lo que ha implica grandes retos y él querer adaptar la ultima
tecnología al sistema no asegura un resultado favorable si no se da un cambio
gradual.
La escuela como un recinto cerrado
ha ido perdiendo vida es por ello que desde ya se estan desarrollando
institutos especializados.
Hasta
hoy la educación formal se ha justificado por los privilegios que brinda a
los portadores de diplomas, pero educar ya no es prever las necesidades
sociales, sino preparar a los jóvenes para lo imprevisible, desarrollarles la
capacidad para resolver problemas, en donde es importante la participación,
la construcción, la vivencia y la cooperación. Por ende debemos de buscar
mecanismos de articulación e implementación de la teoria educativa nacional
y la realidad imnmediata de la
sociedad.
La
discusión de grupo se ha cosntituido como fundamental importancia ya que
contiene tres requisitos que son: la integralidad,
la diversificación y el compromiso personal.
La discusión sólo es posible por la diversidad de
los participantes, y su objetivo es crear una solución original.
La preocupación del planificador en educación se
volverá hacia una gama de esquemas y no hacia un conjunto de las disciplinas
del currículo.
El
papel de la educación en el mundo subdesarrollado es ejercitar la imaginación
en busca de soluciones totalmente nuevas, jamás repetir las soluciones históricas
del mundo desarrollado.
El
profesor informador y el alumno oyente serán remplazados
por el profesor que movilizce y animea
a sus alumnos a ser alumnos investigadores, cambio
que puede ser realizado desde mañana, pues no exige investigaciones de
recursos.
La
velocidad en la sustitución del conocimiento eliminará la idea de enseñanza.
La idea de enseñanza será reemplazada por un auto aprendizaje.
En lugar de estudiarse la historia como tal esta se
estudiará en su visión prospectiva., claro esta sin dejar de lado
dsiciplinas que enfatizan en lo memorístico , como una condición
cognoscitiva que debemos fomentar.
Revista
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Matemáticas, Educación e Internetâ
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